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沧海笑

沧海可填山可移,男儿志气当如斯!

 
 
 

日志

 
 

初中语文教学中的 “激趣”手段  

2013-03-14 15:16:40|  分类: 教研天地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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初中语文教学中的激趣手段

适时运用激趣、启思、导疑,是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性,启发学生思维,激起学生的积极性、创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。这里,仅就激趣环节作以下分析:

一、       目的激趣

要使学生主动学习,首先要从学习目的上进行启发,这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效,而是在长期的潜移默化的渗透中达到;特别是在当今市场经济条件下,在进行社会理想教育的同时,还要进行职业理想教育,更要强调知识(特别是语文知识)在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用:知识确是学生将来从事工作不可缺少的,另一方面,又是学生现在和将来精神生活的重要一部分。要启发学生懂得:人有掌握了丰富的知识,我们的精神生活才会丰富多彩,否则将会空虚和枯燥无味!学生明确了学习目的,就能主动、自觉地学习。

  二、悬念激趣  

在古典章回小说里,往往在情节向前推进时,中途打一个结,让它暂时挂起,给读者产生一个期待的心境。用且听不回分解悬念来吸引读者往下看,这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中,作者朱自清在开篇写道:我与父亲不见四年有余,我最不能忘记的是他的背影讲到此处,教师适时启发:为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问:一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论明确:人最富于表情部位应该是面部,应着力于面部神情音容笑貌的描绘,这是文学作品惯有的手法;而《背影》这课书,为什么抓住人物的背影不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的背影是进入老境颓唐父亲的背影,它刻下了父亲饱经忧患,半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡,奔走谋职之时,还不辞劳苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这背影表现出父亲对儿子真挚的爱,背影是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌,就不能像描写背影那样更想往下看,品味字里行间,所渗透的情感,学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

  三、情感激趣

情感是运用语言文字来表达,作者缘情而发,把自己强烈的情感演变为文字。因此,激发情感必须披文人情,才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味,那么就是只看见徒有迹象而死板的符号,怎能接授近作者的旨趣呢?教师应养善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感因素,让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句:可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒。分析这句时,教师可启发学生:卖炭翁身上穿得很单薄,为什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?衣单思暖,人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱,否则,不要说生活无着落,就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发,学生就能理解老人这种矛盾的心理,蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊!这就激发了学生对卖炭老人的深切同情,对当时黑暗社会的强烈不满。

 四、媒体激趣

  所谓媒体启发,主要是指运用现代教学手段,多媒体进行启发,如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体,化静为动,化远为近,化复杂为简单,图文并茂,形声结合。试想,在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵,比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时,如画一幅隔篁竹,闻水声,周围青树翠蔓中间全以石为底,鱼儿在潭中往来翕忽似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体,色、形、声结合,更有使我们有身临其境之感。   

五、对比激趣

  教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例,课文对闰土形象的描写,可采用对比启发,分析时,教师提问:中年闰土与少年闰土对比,发生了怎样的变化?少年闰土:紫色的圆脸、红和圆实的手,说话滔滔不绝,说的都是海边无穷无尽的稀奇事;中年闰土:灰黄的脸夹着皱纹松树皮的手,一个天真活泼的少年变成一个木偶人了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发,学生对课文理解加深了。   

六、设疑激趣

在教学中,要尽力去打破学生头脑的平静,激发学生思维活动波澜。也就是激发学生的疑问,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发展智能。设疑的作用不可低估,它估学生在寻疑中产生求知欲望,形成探索和发现知识的动力,使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如(变色龙)一课,在授课前设计几个问题要学生预习、思考:1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?2、他善变的明显特点是什么?3、是什么原因促使他一变再变?4、作者为什么要塑造变色龙这个形象?学生带着这些问题边看书边思考;这比上课不作任何预习,一上课就讲,效果更佳。  

因此,要激活语文课堂教学,在教学内容上积极引进"活水",在教学思路设计上努力求新,把课上得有声有色,这样才能提高我们的教学效果,才能让学生学得更有滋味。

 

浅谈激趣艺术在初中语文教学中的应用

学生为什么会讨厌语文课?我觉得原因是教师在讲课时不存在什么“语文味”了。在任教课堂上比力枯燥乏味讲解,不可以提起学生的学习兴趣。兴趣是学习动机中最活跃最可行的心理成分,是学习的一种内驱力。教育学生的学习兴趣,提升教学质量,语文学科的老师常常就刺激引发教育学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。基础教育教学担负着文化基础教学的重要任务,研究学生的语文学习兴趣,有着较为特殊的实际意义,语文教学质量的提升,直接关系到各门学科的各个方面进行发展,所以,教育学生的语文兴趣是十分必要的。笔者就怎么样刺激引发学生学习语文的兴趣进行了研究。

一、        开发激情,启发学生的趣源

假设一个教师可以满怀激情上课,那么这个教师的每一句话,每一个动作,都可以引起学生集中注意力,跟着教师的思路去探索与拓展,从而喜欢这位教师上课,再慢慢喜欢这个教师所任教的科目。那么,教师如何才气充满激情呢?我认为教师自身一定具备渊博的知识(知识是人类生产和生活经验的总结),丰富的阅历,可以准备充分才能办好事情,在任教课堂上把脑里储存的知识(知识是人类生产和生活经验的总结)信息,恰到好处地调配,运用到实际的教育教学中去,哪怕是一个幽默的故事,抑或是一首意境深远的古诗,抑或是一次富有感染力的范读,抑或是一回活龙活现的模仿,无论是哪种情况,都表现了教师应有的素质,都可以让学生由衷的佩服,从而启发学生学习语文的兴趣。这样的语文课就有味了,学生就会充满激情和羡慕的心,去认真学习,教师就可以达到教书育人的效果。

相反,假设教师业务不精,没有渊博的知识,上课东拉一句,西扯一句,不着边际,大概不时停顿,语言生硬,没有激情,“语文味”没有了,那么,学生听起课来就会无精打采,疲惫不能,最后就恹恹欲睡,教师的讲课便成了催眠曲。

二、注重开端引趣,让学生“心随我动”

心理学分析可知,兴趣是人们积极、主动的认知客观事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是推动学生探求知识的动力,会使学生产生学习的必要。所以,在进行语文班级课程授教时,一节课的开端就显得非常重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果便是从这里开始的。老师在正式上课前,可以根据必要采用不一样的形式来刺激引发学生的学习兴趣。比如,在学习《童趣》时,老师可以这样导入:“咱们每个人都有过天真烂漫的童年,在那些难忘的美好时光里,大家一定玩过很多有趣的游戏,现在,我找同学来给大家说说本身童年的趣事,让大家来分享一下他童年的快乐……”几句“垫话”一下子就把学生的胃口吊起来了,这样就自但是然的把学生的注意力吸引到了沈复的《童趣》上。看似简单的几句“垫话”,其实最能吸引学生的注意力,勾起学生的学习兴趣。开端引趣的形式很多,但不管用什么样的形式,都要能很好地变更学生的学习兴趣,真正达到语文班级课程授教的“心随我动”。

三、巧设难题情境,达到一石击起千层浪的效果

“学起于思,思源于疑。”初中语文班级课程授教整个过程是一个特殊的认知和思维整个过程,它是由难题的产生扬帆起航,难题是学习的出发点,难题是点燃学生创造思维的火花。一篇比力精彩的范文,一般总有一个(或几个)“牵一发而动全身”的“点” ——关键的词语和文眼等,作为语文老师务必根据“课情”和“学情”因势利导的找准切入点,提出有启迪性的难题,刺激引发学生的求知欲,唤起他们的学习热情,变更学生的思维,使课堂充满生机。譬如:我带领学生欣赏、探究《从百草园到三味书屋》时,先拿出“笔者描写了鲁迅先生在百草园和三味书屋两地的生活,你认为哪儿的生活更有趣?”这一难题“投石问路”,接着让学生研究、研究作者少年时代的生活轨迹,结果自然是“公婆论理”,莫衷首先是。此时,我抓住学生意见不同的重要环节,按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园”和“三味书屋”两大学术流派,让他们报告各自的原因。当双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时,我就不失时机地请学生辨析刚才双方提出的趣事,最后做结束语。

四、留下空间,促发学生的趣向

学生对语文有了浓厚的兴趣,这是学生学好语文的包管,并且是老师语文成绩的基础,但老师还要让学生把这种兴趣持续下去,让兴趣永远成为学习语文的催化剂。所以,老师还要给学生留下更多的思维空间,留下更多的想象余地,这样促成学生去趣想,拓展兴趣的空间。假设,在学习古诗词《清平乐?村居》时,对诗句“醉呈吴音相媚好”中的“醉”字,老师可以充实发挥学生自主、合作、探究作用,展开讨论,让学生敢于说,敢于辩和辨,敢于否定权威,敢于创新,形成不一样的理解,启发求同求异思维,来增强增添课堂生机和“语文味”。

总而言之,兴趣是学好任何一个科目的最好教师。语文教师要教育学生的学习兴趣,可以在语文课上提升“语文味”来提升学生对语文的痴爱程度,这样就不会有人说:“语文课是学生较讨厌的。”

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